FICHA DE NUESTRO PROYECTO

TITULO	¿Qué podemos hacer para que aprender a leer y escribir sea divertido?
AGENTES PERSONALES	ALUMNOS: clase de 1º B de Educación Primaria. MEDIADORES/AS: La maestra de 1º B de educación primaria. Los padres de los/as niños/as del aula de 1º. Un/a escritor/a de cuentos infantiles.
TECNOLOGÍA MEDIADORA	Para llevar a cabo la actividad emplearemos: - Ordenadores de sobremesa (disponibles en el aula Althia del colegio) con conexión a Internet (ADSL). - Dispositivo "control class" que sirve para controlar todos los ordenadores del aula Althia. - Cañón y pantalla (disponibles en el aula de audiovisuales) y ordenador portátil para conectar al cañón. - Software: utilizaremos: a) Power Point, para plantear el problema inicial (que será proyectado en el cañón) y para plantear el final de la historia (cuando finalice la actividad). Asimismo, se utilizará este recurso para plantear algunas de las miniactividades que se propondrán en la actividad. b) Word. c) Página web y Front Page.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE PARTIDA	Nos encontramos ante un problema de análisis de casos, siguiendo la tipología de Jonassen. Se trata de un problema complejo, ambiguo y mal estructurado. Inciden factores que nos resultan desconocidos. Así mismo el análisis del contexto es clave ya que es revelador de información clave para su posible mejora. Este tipo de problema no se “resuelve” sino que se puede mejorar en mayor o menor medida. El desarrollo de las habilidades metalingüísticas es clave para un buen aprendizaje de la lectoescritura. La mayor o menor asunción por parte del niño/a de las conciencias léxica, silábica y fonética harán que el aprendizaje escrito de la lengua resulte en un mayor o menor éxito. El grupo de alumnos del 1er curso de nuestro proyecto se muestra desinteresado en aprender a leer y escribir por diversas razones que a priori no sabemos cuales son. A la hora de emprender las diferentes actividades de aprendizaje de la lectoescritura el grupo propone la realización de otras asignaturas que nada tienen que ver con la lectoescritura. Cuando se les pregunta el motivo de ello contesta que aprender a leer y escribir es “aburrido”. Una razón podría ser el que tengan un pobre desarrollo de sus habilidades metalingüísticas haciendo que el aprendizaje de la lectoescritura sea demasiado difícil por lo que pierden el interés al no tener base previa sobre la que construir (CONSTRUCTIVISMO). Otra posible causa desmotivadora estaría en sus propios entornos familiares en el supuesto de que no les estuviesen prestando el debido apoyo y ayuda necesarios para su crecimiento. Asimismo, podría influir en las dificultades del alumno, el hecho de que durante la Educación Infantil han tenido muchas maestras (por diferentes causas han tenido varias maestras sustitutas), por lo que el hecho de no tener una continuidad en los aprendizajes ha dificultado el proceso de aprendizaje de la lectoescritura y de los prerrequisitos necesarios para su correcto desarrollo, como lo son la conciencia léxica, silábica y fonémica desembocando en una actitud desmotivada ante aprender a leer y escribir. Otros factores que no conocemos también podrían ser fuente del problema.
CÓMO SE PLANTEA EL PROBLEMA  A LOS ALUMNOS	“Ya sabéis que este año estamos aprendiendo a leer y a escribir y que esto es muy importante, porque para comprar las chuches, para entender las instrucciones de la PSP o de la videoconsola, etc. tenemos que saber leer, para mandar una carta o un email a nuestros amigos tenemos que saber escribir, para poder entrar en el ordenador y jugar tenemos que leer los pasos a seguir….. Sabéis que aprender a leer y escribir no es vuestra asignatura favorita y que preferirías estar en clase de música o de gimnasia, antes de estar en esta. También sabéis que el aprendizaje de algunas sílabas y de algunas palabras nos está costando un poquito, y que a veces juntamos algunas palabras con otras….. Por todo eso, vamos a realizar un conjunto de actividades muy divertidas en las que también participarán vuestros papás y es posible que venga un/a escritor/a de alguno de los cuentos que leemos en la clase y que tanto nos gustan. Saldremos al parque a realizar alguna de estas actividades, iremos a la biblioteca a escuchar a un/a famoso/a escritor/a de alguno de nuestros cuentos infantiles favoritos contarnos cómo se le ocurrió el personaje protagonista de su cuento, iremos al aula de informática para hacer actividades con los sonidos, con las palabras, con las oraciones… Además, sabéis que la Bruja Lola va a a viajar al planeta de las "rrrrr" y tenemos que aprender bien las palabras que llevan esta letra para averiguar que le pasará a la Bruja Lola y para que pueda viajar después al siguiente planeta..... Vamos a hacer entre todos que aprender a leer y escribir ya no sea aburrido.
CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD	El colegio se encuentra a unos 30 Km de Ciudad Real. Las diferentes actividades de este proyecto se realizarán en: En el parque: Donde se realizarán diferentes ejercicios de desarrollo de las conciencias fonéticas, silábicas y léxicas. En la clase: Cuando vengan los padres a leer un cuento y a través de las diferentes actividades de desarrollo de habilidades metalingüísticas dirigidas por la maestra. En el aula de informática del colegio: que cuenta con 12 ordenadores de sobremesa y un dispositivo de control de todos los ordenadores desde el ordenador del profesor (class control), que permite visualizar cualquiera de los ordenadores (por si es necesario guiar las actividades) y poner en todos los ordenadores la pantalla de cualquiera de ellos (el del profesor para explicar o el de otro/a alumno/a para que todo el grupo vea lo que está haciendo un compañero/a). Se realizarán diferentes actividades. En la biblioteca: Asistencia de un/a escritor/a de cuentos infantiles. En el aula de audiovisuales: Donde se llevarán a cabo las diferentes proyecciones. Así mismo, aquellos padres con acceso a internet en casa y que así lo quieran podrán practicar con sus hijos en casa algunas de las actividades de este proyecto que estarán disponibles en la web del colegio. Para ello, y a petición de los padres interesados se les prestará la ayuda que soliciten vía e-mail o en persona (aprovechando alguna reunión maestra-padres del/la alumno/a).
CARACT. ALUMNOS	Los/as alumnos/as a los que se dirige el conjunto de actividades de este proyecto están cursando 1º de Educación Primaria. Sus edades oscilan entres 6 y 7 años. El entorno de la escuela es rural en el nivel socio económico medio de las familias es medio (algunas tienen un nivel alto y otras bajo – estas últimas con poco interés por la escuela). Muchos de ellos no tienen ordenador en casa, ni conexión a Internet ni conocimientos sobre informática. Los alumnos de nuestro proyecto tienen adquiridos todos los sonidos/ fonemas del lenguaje, y son capaces de producir secuencias morfosintácticas de varios elementos. En cambio, no tienen adquiridos todos los grafemas y aún comenten errores de inversiones, sustituciones, omisiones de grafemas de sílabas e incluso de palabras (sobre todo cuando de palabras funcionales se trata). Son frecuentes los errores de unión-separación de palabras. Estos aspectos deberían de haberse conseguido en este nivel de educación obligatoria. En cuanto a la lectura y la escritura comienzan a comprender la correspondencia grafema-fonema. El mayor dato a destacar es la falta de motivación en el aprendizaje de la lengua escrita. En el resto de asignaturas no presentan esta desmotivación.
COMPE. ESPECÍFICAS	COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: - Despertar el interés por el aprendizaje correcto de la lectoescritura. - Potenciar el desarrollo de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura (conciencia léxica, silábica y fonémica). - Aprender a leer los grupos silábicos con la estructura Consonante-Consonante (“r”)-Vocal. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL: - Aprender el uso y manejo del ordenador. - Seleccionar la información adecuada para la realización de las actividades propuestas. - Potenciar la motivación hacia el uso de las nuevas tecnologías y las posibilidades que éstas ofrecen. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: - Respetar la opinión de los compañeros. - Respetar las normas sociales establecidas (normas de la clase, de respeto a los demás, respetar los turnos….). - Asumir sus deberes como alumno (realización de tareas). COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: - Fomentar un aprendizaje activo, por descubrimiento, buscando respuesta a las cuestiones planteadas o incertidumbres. - Ser consciente de lo que sabe y de lo que aún queda por aprender.
CONTENIDOS	Contenidos conceptuales: Habilidades metalingüísticas. -Conciencia fonémica, silábica y léxica. - Segmentos orales: fonemas o sonidos, sílabas, palabras, frases…. De forma específica, las estructuras silábicas trabadas con /r/. - Correspondencia grafema-fonema. - Percepción, discriminación y memoria secuencial auditiva. Contenidos procedimentales: - Descodificación y codificación empleando los conocimientos sobre el código de la lengua escrita. - Lectura en voz alta empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados a su contenido. - Producción de las primeras palabras atendiendo a diferentes situaciones e intenciones comunicativas:       - utilización correcta de las normas de la escritura. - Utilización de actividades de apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Contenidos actitudinales: - Valoración de la lengua escrita como medio de información y de transmisión de cultura, y como instrumento para planificar y realizar tareas concretas. - Valoración de la lectura y escritura como fuente de placer y diversión:       - formación de criterios y gustos personales en la elección de lecturas.       - iniciativa, autonomía y voluntariedad en la lectura. - Interés por intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre los textos leídos. - Actitud de búsqueda de cauces comunicativos creativos y personales en el uso de la lengua escrita. - Cuidado en el empleo de los libros y otros materiales escritos. - Interés por el uso de las bibliotecas.
ACTIVIDADES	ACTIVIDADES EN EL PARQUE:- Juego del veo veo (ejercicio de reflexión sobre sílabas para el desarrollo de la conciencia silábica). - Ejercicio de añadir fonemas (ejercicio de reflexión sobre fonemas para el desarrollo de la conciencia fonémica). ACTIVIDADES EN LA CLASE: La maestra llevará a cabo las siguientes actividades con los alumnos/as: De concienciación léxica: Reconocimiento de palabra, contar palabras, omisión de la palabra inicial, ejercicio de contar, comparación de números de segmentos, dictado de palabras de la tira gráfica, introducción de palabras funcionales: la, el, los, etc., segmentar la palabra inicial, inversión de palabras, segmentación de la primera palabra, palabra cambiada, palabra añadida, palabra suprimida. De concienciación silábica: - Reconocimiento de sílaba vocálica inicial, contar sonidos vocálicos. Palabras bisilábicas. Palabras trisilábicas. dictado silábico, segmentación de la primera o última sílaba, ejercicio de rimas, tren de palabras, juego de añadir sílabas al final, segmentación de sílaba en medio de palabra, inversión de sílabas, comparación de segmentos silábicos al inicio de palabra, buscar láminas que tengan el mismo sonido silábico inicial, unir segmentos silábicos. De concienciación fonémica: - Juego de onomatopeyas, juego de nombres de niños, reconocimiento de sonidos al principio de palabra, reconocimiento de sonido fonémico, segmentación fonémica, ejercicio de contar segmentos fonémicos, reconocimiento del sonido inicial, dictado de fonemas, inversión de segmentos fónicos, comparación de segmentos fónicos, reconocimiento de fonemas, añadir segmentos fonémicos, unir segmentos fonémicos. ACTIVIDADES EN LA CLASE CON LA MAESTRA Y LOS PADRES DE LOS ALUMNOS: Una vez a la semana vendrá uno de los padres de los alumnos/as y leerá al conjunto de la clase un cuento previamente elegido por éstos. ACTIVIDADES EN EL AULA DE INFORMÁTICA DEL COLEGIO: A través del uso de Power Point y Word los alumnos desarrollarán unos ejercicios de lectoescritura, para llegar a la solución de los problemas que en cada actividad se planteen (tendrán que actuar como detectives para averiguar lo que hace el personaje de su libro de lectura ("La bruja Lola"), a la vez que trabajan conciencia léxica, silábica y fonémica y las estructuras silábicas trabadas (consonante-consonante-vocal). ACTIVIDAD EN LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA: Se invitará a un/a escritor/a de cuentos infantiles para que venga a realizar una charla con los mismos y explicarles cómo llegó a ser escritor de cuentos infantiles, cómo se inventó el personaje principal de su cuento más popular, etc. En este caso, y dado que nuestras actividades se basan en las lecturas del libro de lengua castellana, se ha acordado con la editorial una visita del escritor en cuestión, que llevará a cabo una sesión de animación a la lectura. Para finalizar se plantea la proyección de un power point con la "solución del problema o desenlace de la historia de la Bruja Lola".
FUNDAM. PSICOPED.	"El aprendizaje de la lectura y la escritura significa aprender a usar de forma nueva los recursos lingüísticos que han sido desarrollados escuchando y hablando" (D.C.B., 1993). En este sentido, podemos señalar que ser un buen lector supone ser capaz de segmentar, capaz de llegar a la representación de los fonemas y a comprender el lenguaje escrito. Son múltiples las investigaciones que corroboran que el desarrollo de habilidades metalingüísticas se constituye como un prerrequisito fundamental de la adquisición de la lectura y de la escritura. Tunmer, Herriman y Nesdale señalan que estas habilidades consisten en manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado, por lo que favorecer su desarrollo va a facilitar el acceso al sistema de escritura y el dominio de algunos procesos básicos de los que está compuesta (acceso al léxico, codificación y decodificación de símbolos gráficos...). De la misma manera, el desarrollo de la conciencia léxica, silábica y fonémica supone desarrollar un trabajo preventivo de cara a la posible aparición de trastornos articulatorios, no solo del lenguaje oral sino, también, del lenguaje escrito (dislexias, disortografías....).
EVALUA.	Partimos de una evaluación inicial (la maestra de la clase de 1º B ha constatado en el día a día, a través de las distintas actividades relacionadas con el aprendizaje de la lectoescritura, que sus alumnos presentan dificultades en las habilidades metalingüísticas y de manera más específica en la conciencia léxica, silábica y fonémica), surgiendo de esta evaluación (con un carácter continuo, no puntual) la necesidad de poner en marcha estrategias que ayuden a sus alumnos a superar estas dificultades y conseguir motivarles por esta materia tan importante. Para evaluar la eficacia del programa diseñado, a lo largo de la realización de las actividades se irán viendo los logros, progresos, dificultades que encuentren. Se establecerán una serie de criterios de evaluación del tipo: - Es capaz de secuenciar las oraciones de forma correcta, con una entonación adecuada, respetando las pausas... - Es capaz de leer trabadas con /r/ correctamente. - Es capaz de escribir al dictado palabras con trabadas con /r/. - Es capaz de escribir en escritura espontánea palabras con trabadas con /r/. - etc. Así, se irán evaluando los logros conseguidos en los diferentes aspectos trabajados. Además, se evaluarán otros aspectos como si las actividades resultan interesantes y motivadoras para el alumno, si su realización es viable en el grupo clase, etc.... Será el mismo profesor el que someta su actuación a un proceso de feedback (autoevaluación), que le permita introducir en cada momento las modificaciones que considere oportunas para la mejora del desarrollo del programa

                                                                                                      

CONCLUSIONES

               La experiencia de los otros puede convertirse en fuente de aprendizaje significativo a través del uso de las TIC. Un ejemplo: la base de datos KATE, o  cualquiera de los casos presentados en el foro por mis compañeros, siempre y cuando se de alguna conexión entre lo explicado y lo que uno pueda recordar haber experimentado de forma parecida para que se establezca un puente entre ambas experiencias por el que cruzar e incorporar nuevos conocimientos que reestructuren los propios previos.  

¿EL CASO CONSTRUÍDO ILUSTRA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGÚN EL MODELO DE JONASSEN MEDIADO POR TIC?

Según Jonassen “las historias pueden funcionar como sustituto de la experiencia directa” (pág. 23 TIC y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista). En otras palabras, es posible aprender de la experiencia de otros. Este el objetivo de esta minipec: que podamos aprender desde la experiencia contada por otra persona. A través del caso que aporto a este trabajo (que es uno de los proyectos que mi marido realiza en sus clases) he podido experimentar ese aprendizaje. La realización de esta PEC me ha permitido aprender sobre un proyecto muy interesante. A través de la entrevista, sobretodo, y con la elaboración de esta argumentación he tenido que repensar y situarme mentalmente en el proyecto y desde allí valorar todos sus elementos en una dimensión muy parecida a la real. Quizá algún día lo lleve a cabo yo también cuando esté en una clase con alumnos.

Pero antes de recurrir a la familia, el caso que de origen querría haber aportado a este trabajo se me ocurrió al consultar la base KITE con el uso del buscador y yendo al apartado de lenguas extranjeras. Allí mismo el primer caso expuesto NÚMERO 2025-1

me recordó una actividad muy parecida que un compañero de la escuela donde trabajé realizó con sus alumnos de 8º grado y que en su día me explicó. En aquel caso la lengua extranjera era el español. No aporté ese caso al foro porque una compañera del mismo se adelantó en la idea con la presentación de su caso. Seguí consultando en la base KITE y no encontré nada sobre lo que recordar (no tengo mucha experiencia en enseñanza) por lo que acudí a mi marido quien me contó sobre el proyecto que aquí he recogido.

Para la confección del caso de la historia me ayudé con los casos de algunas compañeras del foro que ya habían compartido sus historias. Me las imprimí y comparando un caso con otro pude elaborar el mío decidiendo qué era adecuado para el mío. Además aprendí sobre Tablets y otras herramientas que no había oído nunca.

En mitad de este proceso, quise investigar qué podría encontrar en la web sobre el uso de las tecnologías en educación y encontré una página que compartí en el foro y colgué en mi blog (ver entrada del día 13 de noviembre).

Tengo la impresión de que hay mucho ahí en la red y que se trata de hacer lo que estamos haciendo a través de esta asignatura: buscar, leer, compartir, etc.

El razonamiento basado en casos (RBC) es una buena herramienta para construir modelos de experiencias. El tener que estructurar el caso a través de los diferentes apartados y campos ayuda a la confección de un primer modelo mental de la actividad. Luego, como ofrece la base KITE, la parte de la entrevista del caso es la que más, a mi entender, ayuda a profundizar e interesarse verdaderamente por el caso. La conexión definitiv ocurre cuando se encuentra alguno que en algún aspecto se asemeje a algo que nosotros previamente conozcamos. Nos da la posibilidad de “colarnos” en el aula del profesor y “ver” cómo se está desarrollando el proyecto. El compartir esas experiencias puede convertirse en una verdadera ayuda para construir nuestro propio aprendizaje. Todo esto es posible gracias a la web 2.0. Por tanto, sí se puede experimentar un aprendizaje significativo a través de las TIC.

¿SE ORIENTA EL CASO AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

               Sí. La actividad hace posible que todos los principios del aprendizaje significativo se puedan dar. Se trata de un proyecto ACTIVOCONSTRUCTIVO ya que cada estudiante planifica y lleva a cabo el proyecto de acuerdo a la base de conocimientos previos que tiene sobre el cual construye nuevo aprendizaje. Es especialmente COLABORATIVOINTENCIONALCONVERSACIONAL ya que el diálogo se da tanto al principio de la actividad cuando el profesor da las pautas para la realización del proyecto en el que a través de las preguntas que vayan surgiendo se irá construyendo significado al proyecto, como en la fase de elaboración del proyecto, entre los propios integrantes del grupo que tendrán que coordinarse, escucharse, preguntar, ayudarse... Y finalmente en la proyección final de las grabaciones con el resto de compañeros del aula en la que los propios alumnos podrán visualizar, oir y repensar el proceso de aprendizaje por el que han pasado. Se trata de un proyecto especialmente CONTEXTUALIZADO ya que a través de la filmación de las diferentes escenas de la grabación en lugares elegidos por los propios alumnos el aprendizaje queda fijado en el recuerdo para siempre. Y finalmente es REFLEXIVO ya que la elaboración de todo el proyecto requiere de un conjunto de decisiones a tomar, previamente reflexionadas.   en el que todos los integrantes del grupo tienen la ocasión de hacerse cargo de su aprendizaje desde el principio de la actividad (elaboración del guión de todo lo que será grabado), pasando por la escenificación, filmación de ellos mismos y edición de la grabación hasta la proyección del producto final en frente del resto de compañeros de la clase. Es ya que el proyecto no se puede realizar sin la ayuda y participación de 2 compañeros (uno graba, otro es la voz en off y el 3º actúa). Este proyecto fomenta especialmente esta característica. También es puesto que de forma activa e intencional los integrantes del grupo tienen un objetivo claro de elaboración de una grabación de sí mismos hablando español. Es también eminentemente

              

CONSTRUCCIÓN DE MODELOS DE EXPERIENCIAS

Síntesis destacada del aprendizaje que se pretende
Un profesor de español como 2º idioma usa grabaciones de video realizadas por los propios estudiantes, presentadas y editadas con el uso de los programas iDVD y iMovie para potenciar el uso del español aprendido en una unidad temática específica en situaciones copiadas de la realidad. Los estudiantes tienen  la oportunidad de verse por 1ª vez hablando en español en sus propias grabaciones.
Índice	Contenido		Texto
Contexto General
Experiencia en enseñanza		15 años
Experiencia/nivel en el uso de las TIC		Básico: uso de e-mail, Word, iMovie, surfear por la web.
Tipo de escuela		Middle school en EEUU
Localización de la escuela		Suburbana
Conectividad		Enlace al mundo: www
Localización de los recursos tecnológicos		En la escuela y en los hogares de los estudiantes
Situación socio-económica de los alumnos		Media-alta
Contexto de la Historia
Nivel de los estudiantes		7º grado
Asignatura/unidad		Español como 2º idioma
Metas de la Historia
Actividades planeadas en la sesión o unidad		- Elaboración del guión que luego será grabado por los alumnos en vídeo en contextos por ellos mismos elegidos. - Edición de la grabación con el uso de los software iDVD y iMovie. - Proyección de las grabaciones con proyector en la clase.
Nivel de aprendizaje esperado		Se espera que los alumnos aprendan a buscar en diferentes fuentes (diccionarios, bibliografía…) el vocabulario necesario para sus presentaciones y que construyan ellos mismos el texto de las mismas que posteriormente grabarán en vídeo, editarán y serán visualizados por el resto de la clase.
Actividades de la historia o caso
Tecnologías utilizadas		Cámara de vídeo, software iDVD y iMovie, proyector con ordenador.
Razón por la que se utiliza		La aparición en grabaciones de vídeo grabadas y editadas por los propios alumnos estimula y motiva significativamente a los niños de esta edad/curso/nivel y les da la herramienta para verse hablando en español.
Naturaleza de las actividades		- Búsqueda de información para la confección del guión. - Aplicación a un contexto real/práctico. - Trabajar usando un 2º idioma.
Dificultades encontradas		Ninguna
Ayuda, colaboración empleada		Seminario sobre iMovie de unas 3 horas de duración.
Rol del profesor		Estructuración de la tarea y guía en el proceso.
Rol del estudiante		Creativo, innovador, recopilador, activo, actor en su propia experiencia en una lengua extranjera.
Resultados
Observaciones		Debido al éxito de la actividad este es el 3er año que la realiza. Los estudiantes disfrutan creando las diferentes escenas y actuándolas en un 2º idioma.
Evaluación del aprendizaje		La misma grabación realizada por los estudiantes se evalúa en función de 3 parámetros: uso del español, pronunciación y creatividad-uso de las TIC.
Lección aprendida por el profesor		Salir del contexto de la clase y proporcionar las herramientas para un aprendizaje práctico e independiente fuera de ella facilita un aprendizaje significativo con los alumnos. Los resultados son a veces sorprendentes en cuanto a la capacidad de los estudiantes en el usa de estas herramientas.

HISTORIA COMPLETA

Entrevistador: ¿Por qué se te ocurrió este proyecto? Profesor: Había grabado antes a alumnos cuando enseñaba inglés en España y me había dado cuenta de cuánto les gustaba a los alumnos verse a sí mismos hablando en otro idioma. Más tarde leí en un libro sobre esta actividad aplicada al aprendizaje del español y concretamente a la descripción de personas y ropa que llevan. Posteriormente aprendí sobre los programas iDVD y iMovie y me di cuenta del amplio abanico de posibilidades de este proyecto. Entrevistador: ¿Puedes describir el proyecto? Profesor: Primero los alumnos aprenden descripción de personas y ropa y después practican los conceptos y vocabulario nuevo a través de su trabajo en el proyecto. Empiezan formando grupos de 3 para la elaboración del guión teniendo que seleccionar la información que necesiten del libro de texto y consultando el diccionario. Han de aplicar la gramática adecuada a las situaciones que describan. Una vez el guión está hecho, cada uno de los integrantes del grupo grabará 2 escenas, aparecerá en 2 escenas y grabará en off los párrafos de 2 escenas. Una vez finalizada la grabación empieza la edición del vídeo al que habrán de añadir  además una presentación. Entrevistador: ¿Cómo evalúas esta actividad? Profesor: Se evalúa la grabación proyectada en base a 3 parámetros: uso del español, pronunciación y creatividad-uso de las TIC. Entrevistador: ¿Hay alguna observación que quieras compartir sobre esta actividad? Profesor: Sí, normalmente el nivel del trabajo de los alumnos supera las expectativas del profesor, especialmente en cuanto a creatividad y entusiasmo por el proyecto. Entrevistador: ¿Qué aprendes tú de la actividad? Profesor: Nuevas aplicaciones de los programas iDVD y iMovie, en qué medida los estudiantes pueden aprender por sí mismos con poca guía por parte del profesor, a través del uso de las TIC.